ПРОГРАММА

«Профилактика девиантного поведения подростков»

отделения стационарного пребывания несовершеннолетних

УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье».

Руководитель: Горобей Вита Георгиевна

г. Сургут

2010 год

Тематическая программа

Профилактика девиантного поведения подростков

Направление: социально - нравственное

Руководитель: Горобей В.Г.

Самый сильный тот, у кого есть

Сила управлять самим собой.

Сенека

Статистика в городе Сургуте не сильно отличается от общероссийской. Ежегодно на территории города выявляется более 100 семей, где родители ведут асоциальный образ жизни. По состоянию на 01.01.2009г. в Учреждении социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Зазеркалье» на патронажном учете состоит 135 семей, где дети находятся в социально-опасном положении. В стационарном отделении проживают:

1. дети, оставшихся без попечения родителей;
2. дети из семей, нуждающихся в социальной поддержке;
3. дети, находящиеся в социально-опасном положении;
4. дети, где родители уклоняются от своевременной медицинской помощи, диспансеризации, госпитализации несовершеннолетних;
5. дети из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни.

В последние годы отмечается высокий уровень девиантного поведения принимаемых в стационар несовершеннолетних:

В 2008 году зафиксировано следующее:

1. состояли на учете в ОППН – 31 н/л;
2. употребляли алкоголь – 12 н/л;
3. употребляли наркотические или токсические вещества – 3 н/л;
4. курят – 75 н/л;
5. сексуально-девиантное поведение с половой распущенностью - 2 н/л;
6. склонны к воровству – 45 н/л;
7. склонны к бродяжничеству, уходам из дома – 12 н/л;

Необходимость выбранной темы объясняется несколькими группами факторов. Во-первых, это очень сильно возросший за последнее время в обществе и продолжающий расти уровень девиантного поведения несовершеннолетних как индивидуального, так и группового. Усиливающаяся урбанизация ведет за собой увеличение количества детерминант девиантного поведения: беспризорность, алкоголизм, табакокурения, наркомания, проституция и преступления подростков.

Вторая группа факторов заключается в отчуждении несовершеннолетних от традиционных сообществ и подталкивает их к объединениям с ассоциативной ориентацией. Так, не умея утвердиться в формальном коллективе сверстников конструктивными способами, подросток старается найти круг общения там, где он мог бы добиться признания и уважения. Как правило, он идет на улицу и сближается с себе подобными достаточно быстро. В последствие возникают группы социального риска.

И, наконец, третья группа факторов заключается в том, что на этапе становления социально-педагогической деятельности в школе все больше идут разговоры о приоритетности проведения профилактической работы, направленной на предупреждение тех или иных отклонений в поведении ребенка и на организацию целенаправленного процесса реабилитации детей и подростков.

Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем.

Молодежь утрачивает смысл происходящего в жизни и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни. Каждый несет ответственность за свое будущее, за будущее семьи, нации и страны.

Подрастающее поколение - это будущее нашей страны и наша обязанность воспитать его здоровыми, сформировавшимися личностями. Но, на сегодня можно сказать, что мы, взрослые, показываем своим детям не лучший пример, тем самым, провоцируем своих детей, поступать, так же, брать с нас пример. Поэтому прежде, чем изменить окружающих рядом с собой, необходимо изменить себя, свое внутреннее отношение к происходящему.

Все асоциальные явления имеют психологическую зависимость и поэтому эту зависимость необходимо «рубить на корню». Вообще антиникотиновое, как, впрочем, и антиалкогольное, воспитание следует начинать с самого раннего возраста. У ребенка должно быть выработано резко отрицательное отношение к сигаретам и спиртному. Следует внимательно контролировать контакты, общение несовершеннолетнего, ведь нередко дети тянутся к старшему возрасту. К ним нужно внимательно присмотреться и, если есть подозрения в их пристрастии к вредным привычкам, следует пресечь все возможности общения. Многое зависит и от поведения самих родителей, которые должны своим примером способствовать антиалкогольному и антиникотиновому воспитанию. При проведении тематических бесед следует не только рассказывать об отрицательных последствиях, которые наступают с течением времени, но и говорить о том, что дети теряют именно в этот период жизни. Хорошей профилактикой является установка на здоровый образ жизни, где средством формирования может служить метод психологического тренинга внутригруппового взаимодействия.

В нашем мире очень часто стали встречаться такие асоциальные явления как алкоголь и табакокурения. И нам взрослым это зачастую кажется постоянным, обыденным. Но наши дети, наблюдая эти страшные картины, берут пример с нас. С течением какого-то времени мы начинаем сами удивляться и задавать вопросы: «Почему наши дети курят? Пьют?». Но никому и в голову не пришло обвинить в этом себя, тех, кто несет ответственность за здоровье своего ребенка.

В наше время дети повседневно, почти везде наблюдают влияние асоциальных явлений. Сюда можно отнести и рекламу, и то, что эта продукция продается в магазине, пример самих взрослых, кумиров и сверстников. Действительно все это оказывает большое влияние на представление наших детей об окружающем мире, и многие поддаются этому влиянию. Возможно, к этому иногда приводят издержки нашего воспитания и внимания к нашим детям.

И наша задача взрослых объяснить и донести информацию о вреде табака и алкоголя. Иногда дети не хотят принимать реальный мир таким, какой он есть и уходят от него путем искусственного изменения своего представления о нем, путем злоупотребления различными веществами (табакокурения, алкоголь) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Это можно отнести к аддитивному поведению.

Таким образом, данные асоциальные явления это не лучший способ улучшить нашу жизнь, а тем более жизнь детей, поэтому мы взрослые в ответе за наше будущее поколение и должны показывать пример здорового образа жизни и все его положительные стороны. И сделать это так, чтобы привить и обратить внимание детей брать с нас пример. Эта программа является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.

II Цели и задачи

Цель: создание условий для формирования у несовершеннолетних объективных, соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя, наркотиков).

Задачи:

1. Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках, дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные;
2. Поддержание позитивной самооценки, предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков;
3. Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение, научить принимать ответственность за нормативные нарушения;
4. Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения.

Данная программа разработана для детей в возрасте от 10 до 17 лет. Тематическая программа включает в себя необходимый объем знаний об общепринятых нормах поведения человека для сохранения и укрепления здоровья, включая меры профилактики заболеваний. В ней содержится материал, направленный на развитие умений несовершеннолетними оказать помощь в трудную минуту, привитие санитарно-гигиенической культуры, культуры общения, поведения, культуры межличностных отношений. Тематическая программа способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка.

III Сроки и этапы реализации

Занятия по программе проводятся 1 или 2 раза в неделю. При режиме работы 2 раза в неделю продолжительность программы 9 недель; при однократных встречах – 18 недель.

1-й этап. Исходное тестирование участников группы с цель определения знаний и проанализировать результаты несовершеннолетних по проблеме асоциальных явлений и определение самооценки, отношение к себе, самовосприятия несовершеннолетнего.

1. Интервьюирование

Целью данной методики является определить знания и проанализировать результаты воспитанников УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье» по проблеме асоциальных явлений. Данная анкета использовалась нами в индивидуальной беседе с каждым воспитанником.

1. Как Вы считаете употребление табака и спиртных напитков – это вредно для здоровья?
2. Какой вред на организм наносит алкоголь?
3. Как выглядит человек, который употребил спиртной напиток?
4. Как Вы считаете, почему люди употребляют алкоголь?
5. Какой вред на организм наносит табакокурения?
6. У Вас в семье курят?
7. По вашему мнению, почему люди курят?
8. Ели бы Вы стали президентом, как бы решили данные проблемы?

1. Проективный тест «Лесенка», автор В.Г.Шур

Цель: определение самооценки, отношения к себе, самовосприятия несовершеннолетнего

Цель: определение самооценки несовершеннолетних ; определение значимых для учащихся факторов, влияющих на самооценку.

По результатам экспериментального исследования самооценки у несовершеннолетних можно сказать, что методы и методики являются эффективными в формировании адекватной самооценки у несовершеннолетних подросткового возраста. Таким образом, наша работа по устранению заниженной и завышенной самооценки важна и целеобразна.

2-й этап. Непосредственная работа над темами программы.

1. Профилактика девиантного поведения (вступительное)
2. Реклама
3. Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку» (2)
4. Я и мое тело (2)
5. Я и мои социальные роли (2)
6. Принятие решений
7. Моя речь – мое зеркало
8. Взаимоотношения полов
9. Конфликт
10. Бродяжничество
11. «Здоровый образ жизни» (заключительное)

3-й этап. Проведение итогового тестирования. Получение обратной связи от подростков по результатам тренинга.

4-й этап. Обработка результатов тренинга, проведение «круглого стола» с воспитателями для анализа и проведения итогов работы.

IV Механизмы реализации программы

Формы работы: групповые и индивидуальные занятия.

Продолжительность занятия: 1 час.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

V Показатели количественной и качественной реализации программы

Интервьюирование

На основе проведенного интервьюирования мы получили следующие обобщенные результаты. В большинстве семьях курят 71%, значит можно судить о том, что ребята наблюдают данный процесс и имеют представление о вредных привычках. Причем у этих детей уже возможно формирование табачной зависимости по средствам пассивного курения. Все ответили, что табакокурения и алкоголь наносит вред здоровью, но каким образом оно вредит, полного представления не имеют. Ответы были общие, такие как: «здоровью» 21%, «приводит к смерти» 8%, «почки» 20%, «рак» 25%, «легкие» 20% и лишь единицы указали, на что оказывается негативное влияние данных асоциальных явлений. У испытуемых есть свое мнение, почему употребляют алкоголь и табакокурения в обществе. Была выявлена такая закономерность в контрольной группе, как не знание ответа на поставленный вопрос 29%.

Таким образом, мы можем судить о том, что большая часть испытуемых имеют общие представления об асоциальных явлениях, но представление о вреде и негативном влиянии на организм и здоровье человека в обществе очень слабые.

1. Завышенную самооценку имеют 8 воспитанников - 64 % от общего количества воспитанников в группе (по сравнению с первичным замером, на 4 человека меньше). Воспитанники научились видеть не только свои достоинства, но и свои недостатки, научились слушать других, прислушиваться к их мнению.

2. Адекватную самооценку имеют 16 воспитанников - 64 % от общего количества учащихся (по сравнению с первичными результатами, на 7 человек больше). В оспитанники объективно оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки способны реагировать на замечания, принимая их и самосовершенствуясь. Они делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

3. Заниженная самооценка у 1 воспитанника учащегося, что составляет 4% от общего количества учащихся класса. Данный воспитанник (девочка) сложно адаптируется в группе, так как ее положение усугубляется замечаниями родителей, постоянно сравнивающих ее со сверстниками не в лучшую сторону.

«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999).

хвалит учитель - учитель делает замечания – 3

аккуратный - неряшливый - 3

хорошо учится - плохо учится - 2

весёлый - грустный- 2

2. В среднем в группе самооценка соответствует адекватной – 15,5 баллов.

3. Завышенную самооценку имеют 7 воспитанников - 28 % от общего количества воспитанников в группе.

4. Адекватную самооценку имеют 17 воспитанников - 68 % от общего количества воспитанников.

5. Заниженная самооценка у 1 воспитанника, что, составляет 4 % от общего количества воспитанников группы.

Сравнительные данные представлены в таблице:

Выводы:

1 . Дифференцированность системы ценностей. У воспитанников с низкой самооценкой баллы (абсолютная разница между полюсными качествами), полученные в результате исследования, наибольшие, то есть они выделяют наиболее ценные для них качества как недостаточно развитые. Если у «благополучных» детей разница между ценностями достигает от 0 до 3 баллов, то у «неблагополучных» от 4 до 6. По сравнению с первичными результатами количество воспитанников с заниженной самооценкой уменьшилось с 3 до 1. Количество выборов качеств, значимых для самооценки воспитанников, с наибольшей абсолютной разницей (4-6) – уменьшилось с 18 до 10. Следовательно, увеличилась мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого р воспитанником.

Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого воспитанником.

2.Степень соответствия самооценки предполагаемому отношению воспитателя. Признаком нарушения адаптации или снижения самооценки (в данном случае) может служить предположение или уверенность воспитанника в факте недооценки его личности воспитателем. Данные контрольного исследования показывают, что показатель «хвалит учитель - учитель делает замечания» встречается 3 раза (в первом исследовании – 7), из них 1 раз выбор сделал воспитанник с заниженной самооценкой, 2 раза сделали выбор, как единственный для более интенсивного развития, воспитанники с адекватной самооценкой.

VI Ожидаемые результаты:

Развитие навыков противостояния негативным факторам внешней среды;

Самореализация и самораскрытие в творческой деятельности;

Стабилизация межличностных взаимоотношений;

Физическое, психологическое оздоровление подростков;

Приобщение к трудовой деятельности;

Участие в выставках различного уровня;

Оформление фотолетописи программы.

VII Достоинство программы

Повышения самооценки, уменьшения нонконформизма, выработки положительных черт характера, навыков межличностного общения, определения жизненной позиции, стратегии, формирования критического отношения к вредным привычкам.

Сравнительная таблица результатов коррекционной работы

с несовершеннолетними по педагогическому направлению

Уровни социального развития личности ребенка	10-14 лет 14-17 лет
	вход	выход	вход	выход
Сформированности эмоционально- волевой сферы
Развитие познавательных интересов
Развитие нравственных качеств
Развитие коммуникативных навыков
Развитие культурно- гигиенических навыков

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Название темы	Количество часов на тему	Количество часов на теоретические занятия	Количество часов на практические занятия
	Профилактика девиантного поведения (Вступительное занятия)	1час.	1час
I блок: «Информация»
	Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность.	1час		1час.
		1час		1час
	Проблема полоролевой идентичности	1час		1час
II блок: «Положительный образ Я»
	Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку»	2часа	1час
	Самооценка		1час
	Я и мое тело	2часа	1час
	Я и мое тело			1час
	Я и мои социальные роли	2часа	1час
	Я и мои социальные роли			1час
III блок «Принятие решений»
	Принятие решений	1час		1час
	Неагрессивное настаивание на своем	1час		1час
	Модели сексуального поведения	1час		1час
IV блок: «Общение»
	Моя речь – мое зеркало	1час	1час
	Взаимоотношения полов	1час		1час
	Конфликт	1час		1час
	Бродяжничество	1час	1час
	«Здоровый образ жизни» (итоговое)	1час	1час
	Общее количество часов	18 часов	8 часов	10 часов

№п/п	Название темы	Цели
I блок: «Информация» предоставление информации для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ: никотина, алкоголя, наркотических веществ; повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам;
	Профилактика девиантного поведения (Вступительное)	выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и определение дальнейших направлений движения	Беседа. Интервьюирование
	Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность.	предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны).		Коммуникатив-ный тренинг; мозговой штурм;
		повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам.
	Проблема полоролевой идентичности	обсуждение структуры полоролевой идентификации		Тренинг; мозговой штурм;
II блок: «Положительный образ Я» Работа по формированию положительной самооценки подростков. Целями данных занятий выступали: а) возможность дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них; б) диагностика самооценки.
	Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку»	поддержание позитивной самооценки.	Дискуссия. Проективный тест «Лесенка», авт.В.Г.Шур
	Самооценка	моделирование своего образа «Я» в будущем дать подростку возможность осознать свои силы;	«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999). Лепка; рисование
	Я и мое тело	расширение опыта взаимодействия с телесным образом «Я».	В.К.О.
	Я и мое тело	тело как ценность; формирование бережного и позитивного отношения к собственному телу.		Мозговой штурм; инсценирование. Игра на смену ролей; лепка
	Я и мои социальные роли	показать спектр ролей личности; дифференцировать свое «Я» и роли, роли и маски	Групповая дискуссия.
	Я и мои социальные роли	формирование навыков преодоления эгоцентризма; определение дистанции и статусных отношений в конфликтных межличностных ситуациях.		Игра «Маски, которые мы надеваем»
III блок «Принятие решений» умение принимать решения в различных ситуациях; отношение к здоровью как к ценности (не употреблять алкоголь, наркотики, сигареты, а лучше заниматься спортом, прививать полезные привычки); преодоление неуверенности в себе, не поддаваться давлению окружающих; умение сказать «НЕТ» в различных ситуациях.
	Принятие решений	Исследовать процесс принятия решения группой		Тренинговая игра
	Неагрессивное настаивание на своем	научить подростков неагрессивно настаивать на своем		Ситуативный практикум. (Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем)
	Модели сексуального поведения	обсуждение причин, моделей и последствий сексуального поведения; формирование адекватного отношения подростков к вопросам гигиены сексуального поведения.		Тренинг
IV блок: «Позитивное общение» Данный этап занятий посвящен общим проблемам (барьерам) в общении, обучению учащихся социально-приемлемым способам удовлетворения потребностей взаимодействия с окружающими, и особенно со взрослыми. Основные задачи на этом этапе работы: а) обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций; б) развитие умения выслушивать других людей; в) формирование альтернативного взгляда в оценке проблем; г) определение нравственной позиции членов группы; д) формирование позитивной моральной позиции.
	Моя речь – мое зеркало	Воспитывать нравственную ценность собственной речи. Дать понять опасности тотального распространения сквернословия	Устный журнал
	Взаимоотноше-ния полов	научить подростков социальным навыкам, необходимым для взаимоотношений cо сверстниками, умению познакомиться с понравившимся человеком.		Разыграть ситуацию
	Конфликт	развитие навыков общения в конфликтных интимно-личностных ситуациях		Тренинг; мозговой штурм;
	Бродяжничество	Формировать позитивную установку на отношение к окружающему миру	Час общения
	«Здоровый образ жизни» (итоговое)		Час общения. Подведения итогов

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 200 с.
2. Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / Л.В. Бадя. – М.: Просвещение, 1995. – 410 с.
3. Баркер, Р. Практика социальной работы/ Сокр. Пер. с англ./ Р. Беккер. – М.: Институт социальной работы, 2004.
4. Баранов, С.П. Педагогика/ С.П. Баранов. – М.: 1997.
5. Беличева, С.А. Превентивная психологическая служба / С.А. Беличева // Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993. – 420 с.
6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // Социальное здоровье России. – 2004. - №5. – С. 18 -22.
7. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики/ Д.А. Белухин. – Институт практической психологии, Воронеж МОДЕК: 2006. – 318с.
8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: Владос, 1998. – 386с.
9. Богомолова, Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков / Л.В. Богомолова. – М.: Академия, 2000. – 250с.
10. Бурменская, Г.В. Возрасто-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, Карабанова, О.В., Лидерс, А.Г. – М.: 1990.
11. Воложина, О.И. Если ваш ребенок не такой, как другие. – М.: «НИИ семьи», 1997.
12. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В Василькова. – М.: Академия, 2004. – 160с.
13. Волков, В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования / В.И. Волков. – М.: Сфера, 2001. – 320с.
14. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6т. Т. 1. – М., 1982. – 495с.
15. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства/ Л.С. Выготский. – М.: 1983.
16. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: 1987.
17. Гологузова, М.Н, Социальная педагогика/ М.Н. Гологузова. – М.: 1999.
18. Гаврилова, Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Г.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 2002. - №1. – С.44-49.
19. Дети и насилие / материал Всероссийской научно-практической конференции. М. – С – Пб., 2-8 октября 2004.
20. Дурасов, Н.В. Специфика социальной работы с семьей как малой психологической группой / Н.В. Дурасов // Вестник. - №2. – 2004. – С. 120 -129.
21. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М.С. Певзнер. – М.: 1966.
22. Девиантное поведение подростков – профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Автор составитель Мирсагатов, М.Н./ Методическое пособие. – М.: 2000 – 272с.
23. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию подростков/ Д.Д. Еникеева. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002 – 272с.
24. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М.: Академия, 2003. – 520с.
25. Жарков, Г.В. Клуб интеллектуальных и творческих игр как форма психологической реабилитации девиантных подростков / Г.В. Жарков // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. -№3. –С. 27-34.
26. Жилина, Л.Н. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации личности / Л.Н. Жилина. –М.: Сфера, 2002. – 417с.
27. Зыков, О.В. Трудные дети: чьи они? / О.В. Зыков, И.Л. Барушева // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. №1. С. 10-16.
28. Ковалев, А.И. Социализация личности: норма и отклонение/ А.И. Ковалев. – М.: 1998.
29. Кирякова, А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей/ А.В. Кирякова. Оренбург, 1996.
30. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Науч. – метод, пособие / Сост. Меновщиков В,Ю, Агрест Г.А.. Вершинин А.Т.. Трунов Д.Г. – М.: 2001. -159с.
31. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб.: Питер, 2001. – 410с.
32. Крутова, О. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» / О. Крутова // Социальная педагогика. -2004. -№4. – С.97-112.
33. Курганова, Г. Социальная работа с уличными детьми / Г. Кургатова // Социальная педагогика. – 2004.- №3. – С. 91-96.
34. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. – Спб.: Питер, 2002. – 280с.
35. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 510с.
36. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2004. -368с.
37. Масалев, Б.Г. Досуг: методология и метолика / Б.Г. Масалев. – М.: Сфера, 2003. – 290с.
38. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Могинский. – Спб.: ЮНИТИ, 1999. – 310с.
39. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 280с.
40. Назин, Г.И. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: социальные аспекты / Г.И. Назин. – Сургут: Изд- во СурГУ, 2001. – 222с.
41. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 490с.
42. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 1995. – 380с.
43. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2002. – 480с.
44. Павленок, Г.Д. Основы социальной работы / Г.Д. Павленок. – М.: Сфера, 2001. – 220с.
45. Прихожан, А.И. Проблемы подросткового кризиса / А.И. Прихожан // Психологическая наука и образование – 2001. - №1. – С. 76-79.
46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Академия, 2001. – 360с.
47. Социальная защита населения / Под ред. Л.К. Кошелева. – М.: Академия, 2001. – 648 с.
48. Сократов, Н. Мотивационные основы здоровье сберегающего воспитания детей / Н. Сократов // Воспитание школьников. – 2003. - №9. – С. 44-46.
49. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г Степанов. – М.: Педагогика, 2003. – 280с.
50. Степанова, Т.П. Проектирование имиджа у юношества / Т.П. Степанова. – Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2004. – 240с.
51. Стрельцов, Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом / Ю.А. Стрельцов. – М.: МГУ, 2000. – 220с.
52. Сукало, А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей / А.А. Сукало. – Спб.: ЮНИТИ, 2004. – 320с.
53. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ГАСБУ, 1995. – 420 с.
54. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Татенко В.А. – Киев: Украинська Мова, 1995. – 290с.
55. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон. – М.: Просвещение, 1999. – 290с.
56. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов. – М.: Владос, 2001. – 280 с.
57. Цилуйко, М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением / М.В. Целуйко // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы – 2001. -№1. – С. 112-118.
58. Чичановский, А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь: возможности, поиск, ответственность / А.А. Чичановский. – М.: Академия, 1999. – 410с.
59. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 180с.
60. Шеляпин, В. Поддержка населения / В. Шеляпин // Социальная работа. - №4. – 2003. – С. 45.
61. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2001. – 208с.
62. Шеляг, Т.В. Технология социальной работы / Т.В. Шеляг. – М.: Владос, 2001. – 437 с.
63. Шихарев, П.Н. Жить без алкоголя? / П.Н. Шихарев. – М.: Академия, 1999. – 388с.
64. Шмидт, В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256с.

I . Паспорт программы.

1.1. Наименование программы : «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»».

1.2. Цели и задачи программы .

Целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

Основные задачи , решаемые в рамках программы:

1.3. Сроки реализации программы .

Начало: IV четверть 2005-2006 уч. г.
Окончание: 2007-2008 уч г

1.4. Структура программы.

Программа включает в себя 4 этапа:

1. подготовительный
2. исследовательский
3. продуктивный
4. заключительный

1.5. Исполнители программы:

Социальные педагоги и классные руководители.

1.6. Ожидаемые конечные результаты:

Педагогические показатели - повышение мотивации учения, сохранность контингента учащихся «группы риска», их успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные занятия, улучшение показателей развития, уровня облученности, снижение педагогической запущенности.

Социально-психологические показатели - улучшение психоэмоционального состояния, положительное изменение образа «Я», сглаживание отклонений в поведении, социальная адаптация, как результат успешной социальной личности.

Состояние проблемы и необходимость ее решения программно- целевыми методами.

Во все времена, при всех экономических формациях предметом заботы учителя являются не только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим важна работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нормам морали. В практике работы школ таких учащихся называют «школьниками, имеющими отклонения в поведении», «педагогически запущенными», «социально- запущенными», «трудновоспитуемыми», дети «группы риска». Данные научных исследований и практика свидетельствуют о том, что именно у этих детей отсутствует мотивация к учению. Они «мешают» себе, другим, учителю. Как правило, именно из этого контингента появляются в последствии, как несовершеннолетние, так и взрослые правонарушители и преступники. По данным ООН около 30% всех молодых людей принимает участие в противоправных действиях, а 5% из них совершают преступления. В современных условиях детская беспризорность приводит к уровню 20-х годов. Новые экономические отношения привели к незащищенности подростков на производстве, так как по КЗоТу РФ (ст.173) принимают на работу только с 16 лет. Поэтому 14-15 летние подростки, отчисленные из школы, остаются не у дел. В результате чего на 30% увеличилось число преступлений. Усугубление кризиса семьи снижает ее воспитательный потенциал; интенсивная информация общества кардинально перестраивает пространства детства, процесс его духовного становления, влияет на психологию взаимодействия ребенка с окружающим миром. Глобальные экономические проблемы, международные конфликты, волна терроризма и т.д. - все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений. Эти и другие проблемы требуют перевоспитания подрастающего поколения. Профессиональная, качественная работа педагогов, внедрение в массовую школьную практику научно-обоснованных психолого-педагогических рекомендаций по вопросам воспитания и перевоспитания трудных учащихся могут дать хорошие результаты в повышении культуры их поведения, качества знаний и профилактики правонарушений. Поэтому большое внимание в программе уделяется ребенку как личности, способной самореализоваться в жизни. Программа направлена на результативное разрешение проблем отклоняющегося поведения учащихся. Она отличается целостным характером. Ее приемы сгруппированы в единую методическую систему, которая позволит предупредительно влиять на учащихся с целью их воспитания и развития.

II . Цели и задачи программы.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонении от общественных норм, закона, но и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, мы создаем помехи, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, педагог целенаправленно воздействует на развитие личности и ее формирование. Поэтому целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

В рамках программы должны быть решены следующие задачи:

• Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;
• Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
• Способствовать развитию детей в познании себя как личности;
• Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.

III . Сроки и этапы реализации программы.

IV . Структура программы .

1 этап - подготовительный

На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам:

• педагогическая запущенность, причины, пути перевоспитания трудного подростка- это содержательный аспект.
• понятие об умениях и навыках работы с трудными подростками - это методический аспект.

Задача этапа заключается в формировании умений установления позитивных контактов с трудными подростками. Это становится возможным при овладении методикой Л.Б. Филонова, целью которой является: сокращение дистанции между людьми и его окружением.

В диагностических целях используется опросник для выявления признаков педагогической запущенности личности- положительные и отрицательные особенности личности (см. приложение). После изучения личности подростка ставится социальный диагноз и переход к следующему этапу.

2 этап – исследовательский

Задача этапа заключается во включении в процесс деятельности некоторых элементов исследований. Теоретическая основа умения базируется на знании ряда методик по изучению педагогической запущенности и коррекции поведения. В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер [по запросам и жалобам]. Гораздо реже используются причины и условия формирования этих девиаций. Предлагаются разнообразные методики, но самыми распространенными являются:

1. опросник М. Кеттела [симптомо-комплексы];
2. тест М. Люшера [сочетание цветов];
3. опросник А.Е. Личко [акцентуации характера]. [См. приложение ]

Универсальной считается «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований «Развитие» в 1992 г.).

Она содержит 7 шкал . Но данной методикой можно пользоваться при привлечении специалистов.

Показателем уровня сформированности данного этапа является умение соц. педагога составить психолого- психологическую характеристику трудного подростка и планировать коррекционную работу с ним. На этом этапе решается задача программы, раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание.

3 этап – продуктивный

Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивление давлению со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

• успешности учебной деятельности;
• эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками;
• психологической защищенности, (т.е. знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение).

Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении.

Положительные качества, которые выявляет педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, педагог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства.

Коррекционная работа также направлена на:

• оздоровление условий воспитания и развития ребенка;
• устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения;
• формирование у подростка положительной «Я- концепции»;
• повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций;
• развитие способностей и нравственных личностных ориентаций.

Принципы коррекции, которыми пользуется соц. педагог - это дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность, доступность, а функции :

1. восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до дезадаптации;
2. компенсаторная – формирование у подростка стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере успехом в увлекающей его деятельности;
3. стимулирующая – активизация положительной социально- полезной деятельности подростка, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение педагога к личности ребенка и его поступкам;
4. исправительная – исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, примеры, тренинги, психотерапевтические методики, консультирование).

Все результаты первоначального диагностического тестирования подростков, отметки об участии их в мероприятиях, их поведение на них, изменения в поведении подростков в течение всего периода коррекции отмечаются в индивидуальных картах коррекции. На данном этапе реализуются все задачи программы.

4 этап – заключительный

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций.

V . Оценка эффективности реализации программы

Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума.

Используемая литература:

1. Государственная Программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года» Москва 2004г.
2. Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога» Москва 2005г.
3. Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005г.
4. И.В. Дубровина «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» «Академия» 1995 г.
5. А.Г. Ковалев «Психологические основы перевоспитания нарушителя прав» юридическая литература Москва 1968 г.
6. Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних» МГПИ им. Н.К.Крупской, 1987 г.
7. «Психология формирования и развития личности», М: Наука 1981 г.
8. Материал курсов повышения квалификации на тему «Коррекционная работа в школе», институт усовершенствования учителей г. Иркутск 2005 г.
9. И.И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.
10. В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция» М: Просвещение 1992 г.
11. А.А. Реан «Психология подростка» М: «Олма - пресс» 2003г.

Программа коррекции девиантного поведения подростков

высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени»

Елена Владимировна Шукшина

Верхний Уфалей

2012 год

Пояснительная записка

1. Диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения

2. Основные направления программы коррекции девиантного поведения подростков

Список литературы

Пояснительная записка

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте, который как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Причём проблема девиации подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

Согласно научным исследованиям, одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка, ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, родителям и другим людям.

С другой же стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протекающий характер поведения по отношению к взрослым.

Всё это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений, а так же формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Но при этом не стоит забывать, что подросток – это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

При этом нельзя не учитывать, что подростковый возраст – это, прежде всего, стремление к успеху. Поэтому, непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача, которая приводит к проявлению форм девиантного поведения. Причины, по которым в подростке начинают прогрессировать формы девиантного поведения, можно проиллюстрировать при помощи, так называемой лестницы нарушения общественных норм (рис.1). Лестница показывает ступени, ведущие ко всё большей девиации, однако, на рисунке видно, что на каждой ступени кто-то «отпадает» – отчасти по причине морального созревания личности, но, как правило, это связано с социально-психологической деятельностью по работе с подростками девиантного поведения.

Употребление наркотиков

Драки

Пьянство

Прогулы

Воровство

Выпивка

Хулиганство

Курение

Шалости

Рисунок 1 – Лестница нарушений общественных норм

Общее правило гласит, что чем раньше взрослые, окружающие подростков, вмешаются и примут меры, тем меньше подростков поднимется на следующую ступень. Поэтому существующие технологии работы с девиантными подростками в России и за рубежом направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социально-психологический контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными делами; во-вторых, направление социальной активности подростка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной и психологической помощи подросткам с девиантными формами поведения.

Представленная программа рассчитана на подростков 14 – 17 лет и состоит из двух частей. Первая часть программы содержит диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Вторая часть программы составлена из форм и методов, направленных на коррекцию девиантного поведения подростков. Данная часть программы состоит из трёх блоков. Каждый из блоков соответствует определённой задаче и состоит из методических рекомендаций.

Цель программы: оптимизация процесса коррекции девиантного поведения подростков.

Задачи программы:

1. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков девиантного поведения.

2. Оптимизация детско-родительских отношений.

3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности.

Нормативно-правовое сопровождение программы включает в себя: Закон «Об образовании», Конституцию РФ, Конвенцию о правах ребенка, Семейный Кодекс РФ, Уголовный Кодекс РФ, указы и распоряжения Президента РФ, нормативно-правовые акты Челябинской области, нормативно-правовые акты органов городского самоуправления г. В.Уфалея, Устав МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени».

Выполнение данной программы возможно при взаимодействии психолога с социальным педагогом, с администрацией, педагогами и медицинским работниками данного учебного заведения; наркологом, подростковым гинекологом, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних и с сотрудниками «Центра Социальной защиты населения».

1. Диагностический инструментарий

по изучению социально-психологического состояния личности подростка

с формами девиантного поведения

Цель комплексной диагностики – изучение социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Комплексное психологическое обследование подростков проводилось с применением психологических методик, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностический инструментарий

№ п/п

Название методики

Цель методики

Методическое сопровождение

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности у подростков девиантного поведения, связанного с различными формами его включения в жизнь

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб.пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – кн.1: Стстема работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил. (С.133).

Метод социометрических измерений (Социометрия)

Выявление «социометрических позиций», соотносительно авторитета в классе по принципам «симпатии-антипатии», где на крайних полюсах оказываются «лидер» и «отвергнутый»

Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд- центра ВЛАДОС, 2002. – т. 2. – 248 с.: ил. (С.3)

Методика Басса-Дарки

Определить типичные для девиантных подростков формы агрессивного поведения

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С. 26)

Методика «Склонность

к риску»

Получить информацию о склонности подростка девиантного поведения к риску

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С.34)

Методика определений акцентуаций характера

К. Леонгарда

Определить психотип личности подростка с девиантным поведением

Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с. (С. 274)

Методика «Стили семейного воспитания»

Рассмотреть, какой стиль отношений преобладает в семье подростков данной категории

Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст]./ Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001.-160с.: ил.

(с.149)

1. Методика «Уровень тревожности» с помощью теста школьной тревожности Филлипса. Данная методика позволяет изучить уровень и характер тревожности по восьми факторам.

Общая тревожность в школе.

Переживание социального стресса.

Фрустрация потребностей в достижении успеха.

Страх самовыражения.

Страх ситуации проверки знаний.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

2. Методика социометрических измерений . Данная методика была применена для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать технологию социального поведения подростков с формами девиантного поведения в условиях групповой деятельности; можно судить о социально-психологической совместимости подростков с формами девиантного поведения с одноклассниками.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, всегда в тех или иных отношениях проецировала на формальную структуру, то есть на систему отношений и тем самым влияла на сплочённость класса, его продуктивность. Социометрический метод позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.

3. Методика Басса-Дарки позволяет определить формы агрессивного поведения у подростков с формами девиантного поведения:

физическая агрессия (нападение);

косвенная агрессия (взрывы ярости под влиянием алкоголя);

раздражение (при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости);

негативизм (нарастание от пассивного сопротивления до активной борьбы);

обида (ненависть к окружающим);

подозрительность (недоверие и осторожность);

вербальная агрессия (ссора, крик, визг, угрозы, ругань);

угрызение совести и чувства вины (выражается степень убеждения, что он является плохим человеком).

Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволяет получить данные о готовности подростков действовать в определённом направлении.

Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы у подростков с формами девиантного поведения, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

4. Тест «Склонность к риску». Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности в процессе работы необходимо применять специальный тест склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника. Данный тест несёт определённую информацию о склонности подростков к риску.

Преимуществом данного теста является его простота, возможность проведения без бланков. Эта методика является модификацией широко распространённого вопросника для изучения принятых рискованных решений и строится по типу проективных тестов: подростку предлагается набор гипотетических жизненных ситуаций, в которых он должен идентифицировать себя с одним из персонажей и принять решение о рискованном (или наоборот, осторожном) поведении.

5. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда позволяет выделить и охарактеризовать доминирующие признаки акцентуации у подростков с формами девиантного поведения, а также даёт возможность определить один из психотипов личности подростка:

гипертимы;

застревающие, ригидные;

эмотивные, лабильные;

педантичные;

тревожные;

циклотимные;

демонстративные;

неуравновешенные, возбудимые;

дистимичные;

экзальтированные

6. Методика «Стили семейного воспитания» позволяет изучить, какой стиль отношений преобладает в семье, где есть подростки с формами девиантного поведения.

Применение разноплановых методик для исследования форм девиантного поведения подростков даёт возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемой проблеме. Вместе с тем, названные методики выявляют лишь наличие девиантных компонентов, позволяя диагностировать формы девиантной тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой девиантности.

2. Основные направления программы

«Коррекция девиантного поведения подростков»

Первый блок

«Коррекция эмоционально-волевой сферы подростка с формами девиантного поведения»

1. Форма работы: Сказкотерапия

снижение уровня тревожности и агрессивности у подростков;

развитие умения преодолевать трудности и страхи у подростков;

выявление и поддержка творческих способностей подростков;

формирование навыков конструктивного выражения эмоций у подростков;

развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации подростков;

формирование навыков преодоления конфликтных ситуаций.

Методы работы : Путешествие в страну «Сказок».

Методическое сопровождение: Коношенко, О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия [Текст] / О. Л. Коношенко, М.: ЭКСМО, 2002. – 72 с.; Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколова, М., 1997. – 120 с.; ежедневное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» спецвыпуск, октябрь 2001 г.

2. Форма работы: Музыкотерапия

формирование навыков психологической саморегуляции для предупреждения и преодоления эмоционального стресса у подростков;

способствует развитию воображения для снятия психо-эмоционального напряжения;

развивает активность внимания для координации слухового и двигательного анализаторов.

Методы работы: Применение музыкальных произведений с элементами АРТ-терапии.

Классические произведения в современной аранжировке

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогам и преподавателями музыки.

Методическое сопровождение : Чистякова, М. И. Психогимнистика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.,; Карелин, А. А. Психогимнастика [Текст] / А. А.Карелина – М, 1994. – 146 с.

3. Форма работы: Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники

развитие личности, гибкости и лёгкости тела для снятия мышечных зажимов;

стимулирование моторного и эмоционального самовыражения,

формирование навыков сплочения и доверия у подростков;

способствует выходу агрессии и страхов;

снятие психо-эмоционального напряжения.

Метод работы: Движение и танцы (в сопровождении музыкальных классических произведений).

«Сочини свой танец».

«Подари движение».

«Джаз тела».

«Походка и настроение».

«Зеркальный танец».

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, преподавателями ритмики и музыки, классным руководителем и родителями.

Методическое сопровождение: Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л. Кряжева. – М., 1996. – 134 с.; Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.

4. Форма работы: АРТ-терапия.

способствует «проникновению» во внутренний мир подростка;

позволяет подростку свободно выражать свои мысли и чувства;

способствует формированию навыков осознания и понимания своего «Я»;

развивает способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей;

развитие творческого мышления подростка.

Методы работы : используется пластилин, цветная бумага, картон, клей, ножницы, природный материал.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями и классным руководителем.

Методическое сопровождение: «Работа с проблемным ребёнком» (интегрированный психологический подход), материалы семинара, ведущие: Мэри Алворд, Патрисия Бэйкер.

5. Форма работы: Игровой комплекс.

способствует осознанию способов поведения в стрессовых ситуациях;

формирует условия для приобретения подростками навыков адекватного эмоционального реагирования за счёт освоения способов самоконтроля и саморегуляции;

позволяет подростку принять правильное решение в конфликтных ситуациях;

способствует развитию коммуникативных навыков.

Методы работы: Применяются игровые упражнения.

«Поиск общего» (игровое упражнение).

«Выражение мысли другими словами» (игровое упражнение).

«Ситуация» (игровое упражнение).

«Учитесь управлять собой» (ролевая игра)

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом и родителями.

Методическое сопровождение: Самоукина, Н В. Игры, в которые играют…[Текст] / Н. В. Самоукина. – г. Дубна, 1996. – 160 с.; еженедельное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» № 42 от 17 октября 2002 г.

Второй блок

«Оптимизация детско-родительских отношений»

1. Форма работы: Индивидуальное консультирование родителей.

установление доверия между психологом и родителями (родителем). Специалист внимательно выслушивает родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражает поддержку в понятной для родителя форме;

исследование и определение проблемы. Родитель описывает ситуацию, причины её возникновения. Специалист задаёт вопросы уточняющего характера, информирует о результатах обследования подростка. Уточнение проблемы ведётся до того момента, пока не будет достигнуто одинакового её понимания. Формулировка проблемы должна быть ясной и конкретной;

определение вариантов решения проблем и планирование деятельности по её решению. Обозначаются возможности и ограничения родителей в решении проблемы, определяются цели, методы и конкретные пути разрешения проблемы. Особое внимание социальный педагог обращает на формулировку целей, которые ставит перед собой родитель. Цели должны быть достижимыми, конкретными, измеримыми (по каким признакам можно судить, что цель достигнута), проверяемыми (должно быть понятно, есть ли движение к этой цели) и привлекательными (чтобы родитель хотел их достигать). Специально обсуждается вопрос о том, насколько родители верят в себя и свои возможности и каковы их ограничения;

анализ и оценка достигнутых результатов осуществляется на основе критериев, по которым родитель может судить о том, что проблема решена.

Методы работы: Беседа. Наблюдение.

Цель: достижение возможного более глубокого и объективного понимания подростка.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения ситуации, направлена на:

обсуждение общего состояния подростка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей;

обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям подростка;

совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной, развивающей или тренинговой работы для подростка;

планирование следующих встреч (в случае необходимости).

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с родителями и педагогами.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Минияров, В. М. Психология семейного воспитания [Текст] / В. М. Миниярова. – М., 2000. – 256 с.

2. Форма работы: Групповое консультирование родителей.

знакомство с типами взаимодействия, основанных на принципах равенства между подростками и взрослыми;

помочь родителям выйти на новый уровень понимания подростков, более внимательно относиться к их потребностям, более открыто и честно строить взаимодействие;

дать возможность подросткам отвечать за свои поступки;

обсудить наиболее часто встречающиеся при общении с подростками трудности.

Родителям необходимо научится принимать подростка таким, какой он есть, оказывать ему поддержку, разрешать конфликты и решать проблемы, связанные с дисциплиной вместе с подростком.

Методы работы: Дискуссия (обсуждение).

Для данного метода работы предлагаются следующие правила общения с подростком (Ю. Б. Гиппенрейтре «Общаться с ребёнком. Как?»).

Выражать своё недовольство отдельными действиями подростка, но не подростком в целом.

Осуждать действия подростка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были.

Не требовать от подростка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке.

Недовольство действиями подростка не должно быть постоянным, иначе оно перестаёт восприниматься.

Не присваивайте себе эмоциональные проблемы подростка.

Не вмешивайтесь в дело, которым занят подросток, если он не просит о помощи. Если ему трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её.

Если подросток вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями подростка.

Позволяйте подростку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия).

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела подростка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.

О своих чувствах говорите подростку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нём и его поведении.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М., 1998. – 120 с.

3. Форма работы: Групповая работа с родителями.

Групповая работа с родителями обеспечивает:

понимание социальных особенностей воспитания;

привлечение родителей к совместному планированию, определению целей работы класса;

возможности для положительных изменений в семье;

привлечение родителей к активному участию в классных и школьных мероприятиях.

Методы работы : организация обсуждения конкретных ситуаций, просмотр видеоматериалов, предлагая родителям высказаться; проведение небольших ролевых игр.

Родительское собрание, как форма организации и сотрудничества, будет эффективна, если:

верить в важность и необходимость совместных действий семьи и образовательного учреждения;

верить, что семья способна к позитивным изменениям;

учитывать интересы и возрастные особенности подростков и их родителей;

не констатировать ошибки и неудачи родителей и подростков, а совместно их исследовать;

не обсуждать и не осуждать личность родителя и подростка;

опираться на жизненный опыт родителей;

проводить собрание в активной форме.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками и педагогами.

Методическое сопровождение : документы «Конвенция о правах ребенка», принятая 20 ноября 1989 г., «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», Клюева Н. В. «Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг», «Игры: обучение, тренинг, досуг» под ред В. В. Петрусинского, Кэмбелл Р. «Как по-настоящему любить своего ребёнка».

Третий блок

«Вовлечение подростков с формами девиантного поведения

в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности»

1. Форма работы: Групповые консультации с подростками.

поможет понять те изменения, которые происходят в организме подростка в процессе взросления;

поможет справиться с опасениями и понять то, что волнует каждого подростка в этот важный период его жизни;

поможет подростку приобрести уверенность в себе по мере того, как он вступает в зрелую жизнь;

даёт хорошую возможность начать разговор на эту тему, если подростка что-то волнует или что-то непонятно;

тактично, рационально и доходчиво разъяснять подросткам в школах вопросы, связанные со столь важным для них периодом полового созревания.

Методы работы: Проводятся уроки «Изменения» при поддержке и одобрении Российской ассоциации «Планирование семьи».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, подростками, родителями, педагогами, медицинскими работниками учебного заведения и подростковым гинекологом г.В.Уфалея.

Методическое сопровождение : брошюры «Как изменяются девочки» (для девушек), «Как изменяются мальчики» (для юношей), «Как изменяются девочки и мальчики» (для родителей), Прутченков Л.С. «Трудное восхождение к себе», И. Левшина «Подросток и экран», Мадорский Л.Р., Зак А. З. «Глазами подростков» и Гадасина А. Д. «Плоды запретов».

2. Форма работы: Групповые занятия с подростками (скрытая профилактика наркомании).

формировать направленность личности на распознание собственных потребностей;

вывести подростка на уровень осознания своего внутреннего мира и освободить от внутренних запретов, надуманно сконструированных им под внешним влиянием;

способствует формированию жизненных навыков: умение отказываться от рискованных предложений; взаимодействие со сверстниками; управлять своими чувствами; укрепление связи с семьей;

способствует осознанию негативных влияний, давлений и манипуляций со стороны других.

Методы работы : Применяется психотерапия. Лектории.

Психотерапия.

1. Занятие «Знакомство с миром собственных эмоций».

Цель: осознание понятия «Я – чувствующий».

Задачи: осознание множественности своих чувственных проявлений, развитие способности жить в негативных переживаниях».

2. Упражнения, способствующие решению различных психологических задач.

Цель: работа с эмоциональным фоном группы.

Задачи: диагностика познавательной сферы подростков, эмоциональный «разогрев»; построение отношений.

Лектории

Темы: «Физиология наркомании», «Как возникает наркотическая виртуальность или феномен опьянения», «Наркотики и снятие чувства боли», «Наркотики и дыхание», «Наркотики и кашель», «Наркотики и сердечно-сосудистая система», «Наркотические ловушки».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, педагогами, наркологом г. В.Уфалея, медицинскими работником учебного заведения, инспектором по делам несовершеннолетних.

Методическое сопровождение : Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: [Текст] : практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М., 2002 – 64 с.; Николаева, Л. П. Уроки профилактики наркомании в школе [Текст] / Л. П. Николаева. – М., 2003. – 64 с.

3. Форма работы: Тимуровское движение.

удовлетворение романтических склонностей подростков;

привлечение подростков к планированию своего времени;

формирование организационных навыков, создавая положительную установку к предстоящей деятельности;

приобщение подростков к элементарной работе по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности – умение и желание обслужить самого себя, с одной стороны, с другой – в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества;

ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в социальную деятельность, осуществляется незаметно для них, которые воспринимают эту переориентацию как потребность.

Методы работы : формирование рабочих бригад; организации экскурсий младших школьников в учебно-производственных мастерских; «игра-соревнование», труд по самообслуживанию в условиях летнего лагеря и туристических походов.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками, администрацией учебного заведения, сотрудниками «Центра социальной защиты населения г.В.Уфалея».

Методическое сопровождение : Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. –М.: Изд-во «Просвещение», 1996. – 352 с.; Потапов, С. Вакса, О. Этикет для подростков, или искусство нравиться себе и другим [Текст] /С. Потапова, О. Вакса. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с.

Важную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причём наиболее действенным путём наращивания положительного опыта является сама продуманная организация коррекционной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них подростков с девиантным поведением и при подчёркнутом доверии и уважении к ним.

Целенаправленно организованная система коррекционной деятельности реально «работает» на нивелирование девиантности подростков. Причём устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих подростков положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Список литературы

1. Астанов, В. М., Лебединская, О. И., Шапиро, Б. Ю.

Теоретико-методологическиие аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии [Текст] / В. М.Астанов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. – М.: Изд. Центр «Академия», 1995. – 325 с.

2. Бадмаев, С. А.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.

3. Башкатов, И. П.

Психология неформальных подростково-молодёжных групп [Текст] / И. П. Башкатова. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2000 – 360 с.

4. Беличева С. А.

Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1993 – 199 с.

5. Белкин, А. С.

Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.

6. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.

Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

7. Бордовская, Н. В., Реан. А. А.

Педагогика. Учебник для ВУЗов [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реана. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

8. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А.

Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – 2-е изд.стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 272 с.

10. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем (перевод с английского). – М.: Изд-во «ЭЙДОС», 1994 – 128 с.: ил.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 –128 с.

12. Выготский, Л. С.

Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготского. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.

13. Газман, О. С., Харитонова, Н. Е.

В школу – с игрой: Кн. Для учителя [Текст] / О. С. Газманн, Н. Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.: ил.

14. Гарифуллин, Р. Р.

Скрытая профилактика наркомании [Текст]: практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М.: ТЦ СфераЮ 2002. – 64 с.

15. Гоголева, А. В.

Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А. В. Гоголева. – 2-е изд., – М.: «Московский психолого-социальный институт», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.

16. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю.А.Клейберга. – Тверь, 2000. – 346 с.

17. Драгунова, Т. В.

Психологический анализ оценки поступков подростками. Вопросы психологии личности школьника [Текст] / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 360 с.

18. Дереклеева, Н. И.

Справочник классного руководителя. Начальная школа 5-11 классы [Текст] / Н. И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2003 – 272 с.

19. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р.

Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

20. Захаров, А. И.

Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захарова. – М.: Просвещение, 1993. – 324 с.

21. Клейберг, Ю. А.

Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 160 с.

22. Клюева, Н. В.

Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Художник А.А.Селиванов [Текст] / Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.: ил.

23. Кондрашенко, В. Т.

Девиантное поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты [Текст] / В. Т. Кондрашенко. – Минск, 1988. – 420 с.

24. Кэмпюелл, Росс

Как по-настоящему любить своего ребёнка (Пер. с англ.) [Текст] / Росс Кэмпюелл. – СПб.: «Мирт», 1995. – 168 с.

25. Литвак, Р. А.

Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект [Текст] / Р. А. Литвак. – Челябинск: ЧИРПО, 1997. – 88 с.

26. Личко, А. Е.

Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, - 216 с.

27. Личко, А. Е.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования [Текст] / А. Е. Личко. – М.: НИИ ПИ им. В.М.Бехтерева, 1976. – 198 с.

28. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.

Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.

29. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М. Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

30. Минияров, В. М.

Писхология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] / В. М. Миниярова. – М.: «Московский психолого-социальный институт»: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.

31. Мустаева, Ф. А.

Основы социальной педагогики [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-5 изд., перераб. и доп. / Ф. А. Мустаева. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.

32. Натанзон, Э. Ш.

Трудный школьник и педагогический коллектив [Текст]: пособие для учителя / Э. Ш. Натанзона. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

33. Немов, Р. С.

Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, - 1994. – 496 с.

34. Николаева, Л. П.

Уроки профилактики наркомании в школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. Л. П.Николаева, Д. В.Колесов. – М.: Изд-во «Московского психолого-социального института»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 64 с.

35. Овчарова, Р. В.

Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

36. Петрушин, В. И.

Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

37. Права детей. Юридические вопросы. – СПб Издание подготовлено при поддержке депутатов Муниципального Совета Муниципального образования «Муниципальный округ № 7», 2002. – 50 с.

38. Прихожан, А. М.

Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога [Текст] / А. М. Прихожан. – М., 1987. – 116 с.

39. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики и коррекции психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи [Текст]. – М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. – 270 с.

40. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.

41. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.

42. Райгородский, Д. Я.

Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.

43. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.

44. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –Кн.2.: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.: ил.

45. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.

46. Самоукина, Н. В.

Игры, в которые играют… Психологический практикум [Текст] / Н. В. Самоукина. – Дубна, Издательский центр «Феникс», 1996. – 160 с.

47. Самоукина, Н. В.

Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст] / Н. В. Самкина. – М.: Новая школа, 1993. – 170 с.

48. Семенюк, Л. М.

Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

49. Шептенко, П. А., Воронина, Г. А.

Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

50. Ягодинский, В. Н.

Школьнику о вреде никотина и алкоголя [Текст]: кн. для учащихся / В. Н. Ягодинского. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. : ил.

На основании изученной психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, выводов из программ наблюдения за учащимися, проведенных диагностик, мы разработали программу по профилактике девиантного поведения подростков и на преддипломной практике реализовали ее.

Цели нашей программы:

• - создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;
• - коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;
• - создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

• - оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации;
• - способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;
• - способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);
• - привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности;
• - противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. На наш взгляд, причины этого:

• · приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
• · низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;
• · осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогами-энтузиастами;
• · бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• · выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
• · научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

• - поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое);
• - антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• · социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
• · глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
• · отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
• · отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
• · безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Для построения программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков необходимо учитывать факторы риска. Работа по профилактике девиантного поведения подростков требует усилий не только одного социального педагога, она предусматривает скоординированную работу всего педагогического коллектива. На наш взгляд, данную работу целенаправленно должны совершать, совместно с социальным педагогом:

• - классный руководитель;
• - школьный психолог;
• - заместитель директора по учебной работе;
• - заместитель директора по воспитательной работе;
• - родители (Родительский комитет);
• - Совет профилактики (орган, объединяющий всех участников профилактической работы).

Мы считаем, что работа по профилактике девиантного поведения подростков должна осуществляться по следующим четырем направлениям:

• · Организационные мероприятия:
  • 1. Составление социального паспорта класса.
  • 2. Составление характеристик на детей группы риска.
  • 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции.
  • 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями.
  • 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся.
  • 6. Организация досуга и кружковой деятельности.
  • 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ.
  • 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами.
  • 9. Организация летней занятости.
• · Работа с обучающимися
• 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции.
• 4. Проведение профилактических бесед.
• 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.
• 6. Направление на консультации к психологу или медицинским специалистам.
• 7. Содействие в трудоустройстве.
• 8. Проведение психодиагностики.
• 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
• 10. Разбор конфликтных ситуаций.
• · Работа с родителями
• 2. Проведение консультаций.
• 3. Приглашение на советы профилактики.
• 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
• · Работа с педагогическим коллективом
• 1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками. Консультации по результатам диагностики.
• 2. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска.
• 3. Выступление на педсоветах.
• 4. Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.
• 1. План реализации программы

Организационные мероприятия	учащимися	родителями	педколлективом
	1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5. Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами	1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 5. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам 6. Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 4. Выступления на родительских собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников	1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»
	1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения.	1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее».	1. Семинар-практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание»

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Работа социального педагога может состоять из следующих этапов:

Работа непосредственно с ребенком . Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, проявление интереса к школьным успехам ребенка, нормальные условия обучения в школе и др.), но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. Главное направление работы на этом этапе - это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.

Задачи, которые должен поставить социальный педагог в работе с девиантами:

создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками;

создание климата психологической безопасности;

создание предпосылок для безболезненного вхождения подростка в коллектив или группу сверстников;

помощь в осознании потребности подростка во взаимодействии с другими;

предоставление возможности моделировать и апробировать новые формы поведения.

На этом этапе можно провести десять занятий, время занятий - 1-1,5 часа. Занятия проводятся с аудиторией не более 15 человек.

Занятие № 1. Знакомство

Цель: развитие навыков правильного общения; установление норм поведения учащихся в группе.

• · представить себя участникам, познакомиться с ними;
• · познакомить участников друг с другом;
• · дать общий обзор и понятие о занятиях;
• · обозначить нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.

Ход занятия:

• 1. Знакомство
• 2. Выбор формы обращения в группе
• 3. Выработка правил группы.
• 4. Краткая информация ведущего о программе.
• 5. Ожидания от занятия.

Занятие № 2. Как подружиться и поддерживать дружбу

Цель: формирование умения завязывать дружеские отношения, обучение навыкам поддержания дружеских отношений.

выявить причины смущения научиться его преодолевать;

научить устанавливать контакты и вести беседу;

показать особенности отношений между друзьями;

сформировать навыки сохранения дружеских отношений.

Ход занятия:

• 1. Упражнение на преодоление смущения «Дыхательное упражнение».
• 2. Упражнение в парах на отработку умения делать комплименты.
• 3. Упражнение на отработку умения вживаться в роль «Слепой-поводырь».
• 4. Обсуждение вопроса: «Почему возникают ссоры между друзьями?»
• 5. Игры на развитие сплоченности отношений: «Скульптор», «Тень».

Занятие №3. Умение слушать

Цель: формирование способности выслушивать друг друга.

дать понятие, что такое слух, что значит слушать;

выяснить, как слушают друг друга люди;

выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали;

Ход занятия:

• 1. Обсуждение вопросов в форме беседы.
• 2. Упражнения на отработку навыков умения слушать.

Занятие №4. Я особенный и я себя уважаю

Цель: формирование устойчивой самооценки.

показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;

сформировать ощущение собственной индивидуальности;

помочь осознать собственные внутренние переживания;

научить уважать и любить себя таким, какой ты есть.

Ход занятия:

• 1. Проведение игры «Кто я?». Ответить на вопрос «За что я могу себя уважать?»
• 2. Проведение игры «Интервью». Предлагаемые вопросы:

Назовите две вещи, которые выделаете хорошо.

Опишите успехи, которых вы достигли в жизни.

Назовите две вещи, которые вы делаете плохо.

Опишите ситуации, возникавшие в вашей жизни.

Занятие №5. Развитие эффективности общения

Цель: развитие навыков эмпатии, коммуникативной и социальной компетентности.

· научиться чувствовать и разделять эмоциональные состояния других людей;

развить способности «вставать» на позицию других, научиться «принимать их роли»;

научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.

Ход занятия:

• 1. Знакомство с понятиями: эффективное общение, эмпатия.
• 2. Ролевая игра на понимание и сопереживание окружающим
• 3. Ролевая игра на развитие способности «принятия роли другого человека»
• 4. Упражнение на принятие роли другого.
• 5. Ролевая игра. Разыгрываются ситуации, где участники переживают: ужас; горе; испуг; раздражение; одиночество; радость; смущение; печаль; счастье.

Каждая игра заканчивается обсуждением эмоциональных состояний, связанных с переживанием роли.

6. Игра «Беседа через стекло».

Занятие №6. Межличностное общение

Цель: развитие межличностного доверия.

развитие навыков невербального выражения и восприятия;

развитие умения быть другим;

развитие умения раскрываться.

Ход занятия:

• 1. Игра «Унисон».
• 2. Игра «Комплимент».
• 3. Игра «Общий язык».
• 4. Игра «Подарки».

Занятие №7. Эмоциональные барьеры в общении

Цель: снятие эмоциональных барьеров в общении

раскрепощение и формирование доверия;

развитие базовых коммуникативных навыков и умений;

развитие уверенности в себе.

Ход занятия:

• 1. Игра «Чемпионат борьбы на пальцах»
• 2. Игра «Маски-шоу»

Занятие №8. Общение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта

путем совместного принятия решения

Цель: установление признаков конфликтной ситуации, обучение навыкам совместного разрешения конфликта.

• · показать, что такое конфликт между людьми;
• · сформировать умение определять признаки конфликтной ситуации;
• · выработать навыки разрешения конфликта путем совместного принятия решения.

Ход занятия:

• 1. Упражнение в парах - разрешение конфликтной ситуации. По завершении упражнения обсудить: что такое «безопасное поведение» при разрешении конфликта.
• 2. Игра «Необитаемый остров» (занимает не менее двух третей времени занятия).

Занятие № 9. Общение с родителями и взрослыми

Цель: формирование некоторых навыков установления добрых взаимоотношений с родителями и с другими взрослыми.

объяснить, что есть сведения, которые необходимо обязательно сообщать родителям;

научит определять, что могут (должны) знать родственники, соседи, родители друзей, другие взрослые;

научить, какие формы взаимоотношений с родителями и другими взрослыми лучше всего устанавливать;

сформировать умение убеждать родителей в чем-либо.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждения вопроса: «Что обязательно должны знать родители о своем ребенке?»
• 2. Упражнения в парах:
• 3. Групповая игра. Участники делятся на две группы, одна из них составляет «Список претензий родителей к детям», другая - «Список претензий детей к родителям».
• 4. Игры: «Ситуация», « Хлопки».

Занятие №10. Критика в общении

Цель: выработка навыков общения при обращенной на вас критике, умение критиковать, навыки критического мышления.

дать понятия критики, видов критики;

сформировать навыки критического отношения к себе;

сформировать навыки корректной критики других;

объяснить, что такое критическое мышление.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждение вопросов: «Что такое критика? Для чего она нужна людям? Какие существуют виды критики?»
• 2. Упражнение в парах. Один из участников критикует другого, затем меняются ролями. Предложить участникам попытаться объективно оценить предлагаемую ситуацию.
• 3. Упражнение. Группа участников рекламирует какой-либо товар, другие высказывают сомнения в его качествах.
• 4. Игра «Варианты выражения мыслей».

Следующий этап работы с девиантами - работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Основная задача, которую социальный педагог решает на данном этапе, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что может способствовать созданию благоприятных условий для самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением - родителями, одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.

Следующий этап - работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Это стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, которому все должны подчиняться. В этом случае специалист совместно со специалистами школы проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии - изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих конфликтный характер.

В ходе профилактической работы социальный педагог разрабатывает и проводит реабилитационно-развивающие мероприятия.

Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.

Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.

Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии. Возможно также использование метода коллективной творческой деятельности. В его основе - привлечение ребят к участию в разработке проекта интересных совместных дел, реализация которых осуществляется всеми участниками.

Поведенческая терапия включает тренинги, направленные на развитие у детей навыков социального поведения, а также занятия по овладению навыками социального взаимодействия. Целесообразна также организация совместно с психологом тренингов, направленных на решение личностных проблем и преодоление комплексов (робости и застенчивости, драчливости и агрессивности, эмоциональной неуравновешенности и др.).

Одним из основных методов социального педагога является дискуссионная терапия. Важно научить подростков обосновывать свое мнение, уметь слушать противоположную точку зрения, делать самостоятельные выводы.

Музыкальную и танцевальную терапию используют не только для снятия эмоционального напряжения, но и для развития культуры движения, музыкального общения и т.п. Специалист совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культура поведения во время проведения массовых мероприятий.

Деятельность социального педагога осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с другими специалистами, участвующими или подключающимися к процессу профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В их числе специалисты социально-реабилитационных центров, в частности, специалисты отделения срочного социального обслуживания попавшего в трудную или опасную ситуацию ребенка, отделения психолого-педагогической помощи, отделения групп дневного пребывания детей и подростков, консультативного и стационарного отделений, обеспечивающие комплексный и междисциплинарный подход к решению проблем безнадзорных и процессу оказания помощи им самим и их семьям. Каждый из них выполняет свои функции, и вместе они обеспечивают целостность этого процесса.

Для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители - дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы: оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) может проявляться у детей в разные возрастные периоды, но наиболее часто, оно имеет место в подростковом возрасте (11 – 16 лет). Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем - это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Все это дает благоприятную почву для развития девиаций различного характера.

Проявляются девиации в следующих формах:

Школьный фельдшер.

Диагностическая работа:

Изучение особенностей познавательной сферы подростка:

Оценка внимания (по методике Мюнстенберга).

Диагностика интеллекта (по методике ШТУР Гуревича).

Определение уровня интеллекта (по методике «Краткий отборочный тест» Бузина)

Изучение особенностей развития личности подростка:

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилбергера, тест Филипса, шкала Кондаша).

Изучение типа темперамента (по методике Айзенка).

Определение акцентуаций характера у подростков (ПДО Личко, опросник Шмишека).

Диагностика агрессивности и конфликтности у подростков (опросник Басса – Дарки).

Диагностика потребности в поисках ощущений (по методике М. Цукерман).

Диагностика импульсивности (по методике).

Изучение мотивации профессиональной деятельности (по методике ДДО).

Изучение «совестливости» (по методике).

Изучение уровня эгоцентризма (по методике «Эгоцентрические ассоциации»).

Изучение отношения к употреблению ПАВ.

Анкета старшеклассника.

Изучение микроклимата семей подростков:

Изучение детско – родительских отношений (по методике «Подростки о родителях»).

Анкета для родителей.

Просветительская работа

Участники

Основные мероприятия

Работа с учащимися

Занятия проводятся в группе из 4-10 детей. Продолжительность одного занятия 45-60 минут. Число занятий - 10. В зависимости от организационных возможностей занятия проводятся с различной частотой. Лучше проводить их ежедневно, но можно через день и даже по 1 разу в неделю. Более частые занятия приводят к более явным результатам, интенсифицируя внутреннюю психологическую работу. Кроме того, меньше вероятность того, что кто-то из детей заболеет и пропустит часть цикла. Встречаться с детьми лучше не в классной комнате, а в помещении, позволяющем проводить игровые занятия. Потребуются стулья по числу участников, бумага для рисования (большие листы) и карандаши.